第19章 师者（第2页）

“我们要培养的不仅是实用人才，更是完整的人。”

徐谦说，“实学教育不能只重术而轻道。”

这个理念遭到了一些教师的质疑。

“祭酒大人，我们现在最重要的是证明实学的价值。”

一位算学博士说，“心灵教育太过虚无。”

但徐谦坚持己见。

他亲自设计了一套“心灵教育”

课程，包括哲学思辨、艺术鉴赏、伦理讨论等内容。

更创新的是，他建立了“师徒制”

，让每位老师负责指导几名学生的心灵成长。

陈远被任命负责这项改革。

起初，他也不知从何入手。

直到有一天，他目睹了这样一幕：

一个工程馆的学生设计出了精巧的水利模型，却在讨论如何安置因修水库而迁移的百姓时，冷漠地说：“成大事者不拘小节。”

这句话深深刺痛了陈远。

他意识到，如果实学培养出的是只有技能没有情怀的人才，那将是一场灾难。

从此，陈远在教学中特别注重培养学生的社会责任感。

他带学生走访贫民区，了解民间疾苦；组织讨论会，探讨技术发展与社会伦理的关系。

与此同时，徐谦开始着手解决实学教育的另一个问题：功利化。

随着实学价值的凸显，一些学生开始只学习“有用”

的知识，对那些不能直接带来利益的内容不屑一顾。

“先生，很多学生不愿意选修哲学和艺术课程。”

李清忧心忡忡地报告。

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徐谦思考良久，决定改革考评体系。

新的考评不仅看重专业能力，还注重学生的思维深度和人文素养。

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