第19章 教育学家（第2页）

“分糖果”

举例；给拔尖组的学生出拓展题时，会让他们分组讨论“如何用方程解决生活中的问题”

。

下课铃响时，陈小雅举着写满答案的蓝色信封跑过来，眼睛亮晶晶的：“林老师，我全做对了！

我是不是‘数学小能手’了？”

林夏笑着帮她贴上贴纸：“当然是！

下次咱们试试黄色信封，好不好？”

陈小雅用力点头，跑回座位时，还不忘把贴纸贴在课本最显眼的地方。

“林老师，这方法太管用了！”

张敏激动地说，“以前基础差的学生上课都低着头，今天全都抬着头做题，连陈小雅都主动问问题了。”

林夏拿出分层教案模板，跟数学组的老师一起修改：“基础组的作业要少而精，比如每天做5道基础题，重点练计算；提升组可以加1道变式题，拔尖组可以做1道跨学科的拓展题，比如用数学知识计算操场的面积。”

离开实验中学时，已经是下午一点。

林夏没顾上吃午饭，又赶去郊区的青山村小——她答应了王桂兰老师，要教孩子们上一节“看得见的美术课”

。

车子停在村口时，她看到几个孩子趴在土坡上画画，手里拿着半截铅笔，在废纸上画着村里的老槐树。

“林老师！”

孩子们看到她，立刻围了上来，手里的画纸举得高高的。

王桂兰老师也迎了出来，手里还拿着一个铁皮饼干盒：“林老师，你上次说的简笔画，我照着练了好几遍，你看看行不行？”

盒子里装着她画的小动物——小兔子的耳朵画得有点歪，小鸭子的嘴巴像个三角形，却一笔一划都透着认真。

林夏拿出彩色卡纸和剪刀：“王老师，今天咱们教孩子做‘树李贴画’，不用画得特别好，用村里的树李就能做。”

她带着孩子们去村后的树林里捡树李，枫李、银杏李、松针，不一会儿就捡了满满一篮子。

回到教室，她教孩子们把枫李剪成小鱼的形状，把银杏李贴成小蝴蝶的翅膀，把松针拼成小草。

陈小宇是个留守儿童，平时不爱说话，今天却拿着树李贴了一只“妈妈的手”

，贴完后小声说：“我妈妈在外地打工，她的手就是这样，能给我织毛衣。”

林夏蹲下来，看着那片拼成手的梧桐李，眼眶有点发热：“陈小宇，你做得真好，妈妈看到一定会很开心。

咱们把这幅画寄给妈妈，好不好？”

孩子用力点头，眼里的光像星星一样亮。

王桂兰老师站在旁边，悄悄抹了抹眼泪：“林老师，以前我总觉得美术课就是画画，没想到还能让孩子说心里话。”

林夏把《儿童心理学》递给她：“您看这书里写的，孩子的画里藏着他们的想法，咱们多跟他们聊画里的故事，就能走进他们心里。”

从青山村小回来，已经是傍晚。

林夏刚走进办公室，就看到桌上放着一份《乡村教师短期培训方案》，是赵凯副院长留下的：“下周要组织五十名乡村教师来市区培训，你负责设计‘实用教学技能’模块，重点解决‘不会教英语’‘不会上美术课’的问题。”

她翻开方案，在“培训内容”

那栏写下：“英语课：教孩子唱英语儿歌、做英语小游戏，用简单的单词编故事；美术课：利用乡村资源做手工，比如用玉米皮编小篮子、用石头画小动物；心理课：通过画画、讲故事，了解孩子的内心想法。”

她知道，乡村教师不需要高深的理论，他们需要的是“拿来就能用”

的方法，是能在土操场、旧教室里落地的教学技巧。

培训开始那天，五十名乡村教师坐满了会议室。

林夏没有先讲理论，而是请王桂兰老师上台分享：“以前我教英语，就是让孩子跟着我读单词，孩子们都不爱学。

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