第265章 念熙的新调研

周二下午的实验中学图书馆，阳光透过高大的玻璃窗，在江念熙的调研问卷上投下淡淡的光影。

14岁的她指尖划过表格里的数字——“手工课：女生32人，男生8人”

“足球课：男生29人，女生5人”

，这两组悬殊的数据像小石子，轻轻敲在她心里。

作为学校“性别平等社团”

的成员，她这次发起的“校园活动性别参与率”

调研，原本只是想记录同学们的活动偏好，却意外发现了隐藏在兴趣背后的性别壁垒。

“念熙，你看这份羽毛球课的数据，男生15人，女生13人，总算接近一点了。”

社团成员陈阳抱着一摞问卷走过来，把刚统计好的表格放在她面前，“但你再看陶艺课，女生28人，男生才6人，跟手工课差不多；篮球课更夸张，男生30人，女生只有3人，好多女生说‘怕被男生笑打得不好’。”

念熙点点头，拿起笔在笔记本上画了个简单的柱状图：“我上周去手工课教室，听到有男生跟老师说‘手工课是女生上的，我才不去’；足球课那边，有女生想报名，却被同学说‘女生踢足球太笨，跑不过男生’。

其实不是大家没兴趣，是被‘性别该做什么’的想法困住了。”

为了让调研更全面，念熙和社团成员们花了两周时间，覆盖了学校初一到初三的12个班级，发放了480份问卷，还走访了6个活动课的老师。

手工课的李老师告诉她：“其实有男生私下问过能不能学折纸，但看到班里大多是女生，就不好意思报名了；我也试过鼓励男生参加，可他们总说‘怕被嘲笑’。”

足球课的张教练也有类似的困扰：“有几个女生跑得又快又灵活，很有潜力，但每次分组练习，男生总不自觉把她们排在后面，慢慢女生就没信心了。”

周三的社团活动上，念熙把调研数据整理成ppt，投影在活动室的白墙上。

屏幕上，不同活动课的性别参与率柱状图清晰分明：手工、陶艺、绘画等“偏静”

的活动，女生参与率普遍超过80%；足球、篮球、编程等“偏动”

或“偏理科”

的活动，男生参与率高达85%以上。

台下的社团成员们看着数据，小声议论起来。

“我之前想报足球课，我同桌说‘女生踢足球会晒黑，不好看’，我就没敢报。”

女生张萌皱着眉说，“其实我小时候跟爸爸踢过足球，还挺喜欢的。”

男生大壮也挠着头补充：“我弟弟特别喜欢做手工，可我妈说‘男生学手工没出息，不如去学篮球’，现在他只敢偷偷在家里折小船。”

念熙认真地听着大家的分享，在笔记本上记下关键信息：“看来很多同学不是没兴趣，而是受他人眼光或家庭观念影响，不敢尝试‘不符合性别’的活动。”

她顿了顿，继续说：“我想提出‘混合分组’的建议——在活动课上，不按性别分组，而是按兴趣或能力分组，让男生女生一起参与，互相带动。

比如手工课里，男生可以发挥空间思维优势，帮忙设计立体模型；足球课里，女生可以分享控球技巧，大家一起进步。”

“可要是男生不愿意跟女生一组怎么办？”

陈阳有点担心，“上次篮球课分组，有男生说‘跟女生一组赢不了’，闹得挺尴尬的。”

念熙早有准备，她打开手机里的视频——那是她周末在家看的“性别平等教育案例”

，里面讲了一所中学通过混合分组，让手工课和足球课的性别参与率慢慢平衡的故事。

“视频里的老师说，一开始确实有同学不适应，但通过‘共同完成任务’的方式，比如手工课一起做一个大型拼图，足球课一起打一场友谊赛，大家慢慢就忘了性别差异，只关注怎么把事情做好。”

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