第19章 教育学家

林夏的钢笔尖在教案本上顿了顿，墨点晕开在“乡村教师培训计划”

几个字旁边。

窗外的梧桐李被初秋的风卷着落在窗台上，她抬头看了眼墙上的挂钟——晚上七点零三分，办公室里只剩下她桌前这盏台灯亮着，电脑屏幕上还停留在某县教育局发来的师资名单，表格里“50岁以上教师占比62%”

“英语、美术专职教师为0”

的红色标注，像一根细刺扎在她心里。

作为市教育科学研究院的基础教育研究员，林夏的工作从来不是在实验室里做理论研究。

她的“战场”

在乡村学校的土操场、县城中学的旧教室，在那些握着粉笔却不知道如何教孩子画水彩的老师手里，在那些渴望上英语课却只能跟着语文老师读单词的学生眼里。

桌上那本磨破了封皮的《乡村教育现状调研手记》，已经记满了八个县、二十三个乡镇的故事，最新一页写着：“某村小教师王桂兰，教龄38年，既带语文又带数学，课间还要给孩子热午饭——她需要的不是‘教学理论’，是能直接用在课堂上的‘实用方法’。”

“叮”

的一声，微信工作群弹出消息，是副院长赵凯发来的：“小林，明天上午九点去郊县实验中学，跟那边的老师对接‘分层教学’试点。

他们反映初二学生数学成绩两极分化严重，你把之前做的分层教案模板带上。”

林夏揉了揉发酸的肩膀，把桌上的资料分类装进帆布包——最外层是给乡村教师准备的彩色卡纸和简笔画教程，中间层是分层教学的案例汇编，最里层藏着一本崭新的《儿童心理学》，那是给村小老师王桂兰带的。

上次去调研时，王老师拉着她的手说：“现在的孩子跟我们那时候不一样了，有时候闹脾气，我都不知道怎么哄。”

这句话，林夏记了整整一个月。

第二天早上八点十分，林夏坐着教育局的班车前往郊县实验中学。

车子驶过架在稻田上的水泥路时，她翻开了实验中学发来的学生成绩表：全班45人，数学满分120分，最高118分，最低23分，中间段学生断层严重。

“不是学生笨，是教学方法没跟上。”

她在心里默念，手指在表格上划出重点——需要把学生分成“基础组”

“提升组”

“拔尖组”

，基础组从课本例题重新讲起，提升组做变式训练，拔尖组搞拓展探究，三个组的目标不同，作业也得不一样。

刚到学校门口，就看到校长李建国和数学组组长张敏在等她。

“林老师，可把你盼来了！”

张敏快步迎上来，手里攥着一摞作业本，“你看这基础差的学生，连一元一次方程都不会解；成绩好的又觉得课堂内容太简单，上课总走神。

我们试过按成绩排座位，结果差生冷落到不想上课，好生生的办法全走了样。”

林夏跟着他们走进初二（3）班的教室，孩子们正在早读，阳光透过窗户落在泛黄的课桌上，有的孩子手里的课本已经卷了边，却还在认真地念着数学公式。

她走到最后一排，看到一个扎着马尾的女生正低头在草稿纸上画小人，课本摊在旁边，上面的例题写满了歪歪扭扭的批注。

“这是陈小雅，数学每次都不及格，上课总爱走神。”

张敏小声说。

上课铃响后，林夏没有直接讲题，而是从包里拿出三个不同颜色的信封：“同学们，今天我们玩个‘信封闯关’游戏。

蓝色信封里是基础题，闯过这关，就能拿到‘数学小能手’贴纸；黄色信封是提升题，闯过能拿‘数学小达人’；红色信封是挑战题，闯过就是‘数学小博士’。

大家可以根据自己的情况选信封，不管选哪个，只要认真做，都是胜利者。”

教室里瞬间热闹起来，孩子们纷纷举手选信封。

陈小雅犹豫了半天，最终选了蓝色信封。

林夏走过去，轻轻拍了拍她的肩膀：“没关系，咱们从简单的开始，慢慢来。”

整节课，她没有站在讲台上，而是在三个组之间来回走动，给基础组的学生讲例题时，会用他们熟悉的“买文具”

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