第702章 平权底色下的效能革命二（第2页）

这名学校代表的话，道出了不少城市教育工作者的心声。

他们潜意识里认为，城市教育资源集中，自己的教学压力更大、贡献更多。

不应因为“支教”

“农村任教”

就给予额外加分。

娜塔莎副部长也跟着进行补充。

“温彻尔斯基部长的方案，听起来很美好，但操作难度太大。”

“综合素质评价没有统一标准，很容易出现暗箱操作。”

“比如有的老师和家长关系好，评价就高。”

“有的老师坚持原则，反而得到差评。”

“最终，考核还是会回到‘唯分数论’的老路上。”

温彻尔斯基立刻进行回应。

“娜塔莎副部长，你说的主观问题，我们可以通过细化指标来解决。”

“比如综合素质评价，我们可以列出具体的评分项。”

“品德表现包括是否遵守校规、是否乐于助人。”

“兴趣发展包括是否参与课外活动、是否有特长。”

“动手能力包括是否完成实践作业、是否参与劳动实践。”

“每个评分项都有明确的标准，由学校、家长、学生分别打分，取平均值，这样就能最大限度保证公平。”

“至于暗箱操作，我们可以建立公示制度。”

“所有评价结果，都要在学校官网和公告栏公示，接受师生和家长的监督。”

“如果有异议，可以申请复核，由上级教育部门组成调查组进行核实。”

“同时，师德师风实行‘终身追责制’。”

“一旦查实有违规行为，不仅取消评优资格，还要调离教师岗位，情节严重的终身禁止从事教育行业。”

“还有农村教师加分的问题，”

温彻尔斯基部长的语气变得坚定。

“城市教师的教学条件、资源支持远优于农村教师。”

“同样是教一个班级，农村教师要面对儿童多、家长配合度低、教学设备简陋等问题，付出的努力更多。”

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