对少儿学习古筝的几点心理分析

随着古筝艺术的不断普及和发展，少儿学习古筝的热情越来越高，学筝人数也越来越多，这对促进古筝教学的研究和发展提供了有利条件。

但是，长期以来，对于古筝教学的科学研究一直未受到应有的重视，以至影响了古筝教学质量的提高和古筝艺术的发展。

因此，迅速提高古筝教学的质量对于促进古筝艺术的发展具有重要意义。

了解学生是搞好教学的首要条件，要搞好古筝教学，提高教学质量，首先必须了解和分析少儿在古筝教学过程中的心理表现和心理特征。

那么，在古筝教学过程中，少儿究竟有哪些心理活动和心理表现呢?本文拟对这一问题进行探索。

一、学筝动机:心理学认为，动机是激励一个人去行动的一种心理状态或心理倾向，在学生的学习活动中，动机是一种很有效能的动力因素。

它能促进和推动学生积极，主动地学习。

少儿学筝是一种学习的动机。

从功能或作用来看，学习动机就是学习的动力，它对学习过程和学习效果都很有影响。

一个学生，如果有了强烈的学筝愿望，那他对学筝就会表现出浓厚的兴趣和积极的态度，在学筝过程中，他会表现出高度集中的注意力和克服困难的毅力；同时，他也会取得较好的学习效果。

可见，少儿的学筝动机是推动他们学习的根本动力，教师应把激发、培养少儿的学筝动机作为搞好古筝教学的首要工作。

少儿学筝，动机是多种多样的，有的小朋友觉得学筝很好玩才来学的；有的是为了自己掌握一种演奏乐器的本领来学的；有的是出于好胜心理，看到别的小朋友学筝，自己也要学筝；有的是在同学的劝说下和父母的启发要求而来学的；当然，也有的是被动地在家长的逼迫下来学的。

动机虽然多种多样，却都有一个共同点：学筝目的不够明确，更谈不上深刻。

在少儿古筝教学中，他们的学习动机并非都是单一的，而经常是多种动机交织在一起同时发生作用。

比如，有的儿童可能有几种动机推动他学筝，如学个好本领，做个听家长话的好孩子，学有一技之长，将来考上大学，想当音乐家等等。

在这些动机中，往往某个动机能起到主导的支配作用，而其它的动机则起到辅助作用。

前者，我们称之主导性动机；而后者则是辅助性动机。

不同年龄阶段的学生，由于心理发展水平不同，在学筝过程中起主导作用的动机往往也不同。

教师应根据不同年龄儿童的主导性动机，采取相应的教学方法和措施。

一般地讲，年龄较小的儿童学筝动机虽不很明确，但是，他们却有一个明显的心理特征，即对教师特别崇敬，许多小朋友学筝的主导性动机可能就是为了得到老师的赞扬，所以，经常受到表扬的少儿学得都比较好，进步也比较的明显；反之，得不到表扬、甚至经常挨批评的少儿，其学习注意力分散难以集中，反应也比较迟钝，而且总是学不进去或学不好。

因此，在少儿的古筝教学中，教师对年龄较小的学生，尤其要注意多用表扬或肯定的态度对他们进行教学，尽量避免用训斥或否定的态度来教学。

对于年龄较大的学筝少儿来说，“受到老师的表扬”

已不再是他们学筝的唯一动机或主导性动机了。

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