第361章 教育应用的试点与反馈（第2页）

我点头表示认同。

经过一番努力，部分学生逐渐掌握了要领，开始创作出一些简单却充满童趣的作品。

“老师，快看我的海底世界！”

一个小个子男生兴奋地指着屏幕，画面中五彩斑斓的鱼儿在珊瑚礁间穿梭，虽然略显稚嫩，但充满了想象力。

“哇，非常有创意！

你成功地让ai把你心中的海底世界展现出来了。”

晓妍鼓励道，同时提高音量，“大家看，只要掌握了方法，ai就能成为我们创作的得力助手。”

这一举动让其他学生备受鼓舞，教室里的气氛重新活跃起来。

然而，新的问题又接踵而至。

随着课程的推进，我们发现学生们的学习进度差异较大。

一些对数字技术敏感、艺术基础较好的学生迅速掌握了技巧，开始尝试复杂的创意，而部分基础薄弱的学生还在为基本的操作而苦恼。

“这部分学生如果跟不上，可能会逐渐失去兴趣。”

林宇看着几个眉头紧锁、操作缓慢的学生，担忧地说。

在课间讨论时，大家纷纷提出解决方案。

“或许可以采取分层教学，为不同水平的学生设置不同难度的任务。”

一位团队成员建议道。

“但这样可能会让基础弱的学生感到被区别对待，产生心理压力。”

另一位成员提出担忧。

经过激烈讨论，我们决定采用小组协作的方式，让学生们自由组队，互相帮助。

这样既能促进学生之间的交流合作，又能让基础好的学生带动基础弱的学生共同进步。

重新分组后，教室里响起了热烈的讨论声。

“我觉得我们可以把这个故事画出来，我来想创意，你帮我操作软件。”

一个创意丰富但操作不太熟练的学生对同伴说道。

“好呀，我觉得再加上一些梦幻的元素会更有趣。”

同伴兴奋地回应。

看着学生们积极合作的场景，我们心中稍感欣慰。

但在ai音乐创作课程中，又出现了新的难题。

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