第24章 教学风雨

在陈默逐渐适应重点学校的教学节奏并取得一系列成绩后，他心中始终怀揣着一个信念：让优质教育的光芒照亮更多角落。

一次偶然的机会，他听闻了青龙镇中心小学的困境。

那是一所位于偏远山区的学校，师资匮乏，教学资源稀缺，许多孩子只能在简陋的环境中接受基础的教育知识灌输，对于外面世界的精彩和多元的学习方式几乎一无所知。

青龙镇中心小学坐落于大山深处，一座建于六十年代的转角两层木楼便是这所学校的全部教学场地。

岁月的痕迹在这座建筑上清晰可见，木楼的墙壁已被风雨侵蚀得略显斑驳，屋顶的瓦片也有几处残缺不全，每到下雨天，教室里总会有几个角落会漏下淅淅沥沥的雨滴。

尽管如此，它却承载着周边村落孩子们的求学希望。

学校里一共有六个班级，却容纳了

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个学生，这些孩子来自壮、苗、彝、汉四个民族，他们带着各自民族独特的文化与质朴汇聚于此。

陈默毅然决定申请前往青龙镇中心小学支教一段时间。

当他初到这所小学时，眼前的景象让他心头一沉。

学校的教学楼破旧不堪，墙壁上的

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斑驳脱落，教室里的桌椅也是参差不齐，有的甚至缺了胳膊少了腿。

操场是一片坑洼不平的黄土地，周边的杂草在风中肆意摇曳，仿佛在诉说着岁月的沧桑与无奈。

教室的窗户玻璃有不少已经破损，只能用几张旧报纸糊上勉强挡风。

黑板也是坑坑洼洼，写字的时候粉笔常常会折断。

但孩子们那一双双纯真而充满渴望的眼睛，让陈默瞬间坚定了自己的决心。

他迅速调整状态，开始了在青龙镇中心小学的教学之旅。

陈默首先根据这里的实际情况，对教学计划进行了大刀阔斧的改革。

他深知，传统的单一讲授式教学难以激发孩子们的学习兴趣和潜能，于是他将趣味性与实用性相结合。

例如在语文教学中，他不再局限于枯燥的课本讲解，而是组织孩子们开展户外的

“故事寻宝”

活动，让他们在校园的各个角落寻找与课文相关的元素，然后再回到教室分享自己的发现，以此加深对课文的理解和记忆。

孩子们在校园里像一群欢快的小鸟，四处探寻着，一旦找到与课文有关的事物，便兴奋地呼喊着小伙伴们围过来。

“老师，我找到了课文里提到的老槐树，它的树干好粗啊！”

一个孩子满脸通红地跑来报告，眼中闪烁着激动的光芒。

陈默微笑着点头，鼓励他仔细观察，然后在课堂上分享。

在数学教学上，他利用当地的自然资源，如采集不同形状的树叶、石块等，让孩子们通过实际测量和计算，掌握几何图形的面积和体积概念。

孩子们拿着树叶和石块，认真地用尺子量着，互相讨论着计算方法，课堂气氛热烈非凡。

在英语教学方面，他把单词和短语与孩子们日常生活中的事物联系起来，教他们用英语称呼村里的动物、植物和农具，还编排简单的英语短剧，让孩子们在表演中练习口语表达。

孩子们穿上自己制作的简易道具服装，虽然有些羞涩，但都努力地说着英语台词，逗得其他同学哈哈大笑。

然而，教学过程并非一帆风顺。

由于长期缺乏系统的教育引导，部分孩子的学习基础极为薄弱，一些在城市孩子看来简单的知识，这里的孩子却需要花费数倍的时间和精力去理解。

比如在拼音教学中，有些孩子总是无法准确区分前后鼻音，陈默就一遍又一遍地示范发音，让孩子们用手触摸自己的喉咙感受发音时的震动差异，一个一个地纠正，常常累得喉咙沙哑。

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